幼儿园教育工作的评价以什么为主

Q1：幼儿园教育工作的评价以什么为主

目标是否达成,二教学管理如何开展的是否有创新,三是保育工作如何.

Q2：幼儿园教育工作评价的重点是什么？

一教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
二教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调
三教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
四教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
五教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。

Q3：什么是评价幼儿园教育工作的重要依据

一教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
二教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调。
三教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
四教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
五教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
教育工作评价宜重点考察以下方面：
一教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
二教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调
三教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
四教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
五教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
八、对幼儿发展状况的评估，要U⒁猓 一明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
二全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。
三在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
四承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。
五以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等

Q4：幼儿园教育评价只包括对幼儿发展情况和教师工作情况的评价？

三、多元智能理论的评价观对幼儿评价的启示1.注重幼儿学习品质的评价。在多彩光谱方案中，有一项评价方案是专门评价儿童的活动风格的，他是利用《活动风格检测表》让评价者通过观察记录儿童在活动室中的活动风格，从而对幼儿进行评价。这些活动风格有：容易参加活动的、自信的、专注的、坚持的、健谈的、对材料的好奇等等共18种。活动风格是评价者从幼儿操作过程维度对幼儿做出的评价，不是简简单单的结果化的评价，对于幼儿发展来说更具有长远意义。在我国现行的幼儿评价过程中，教师和家长急于求得结果，往往着重强调幼儿在某一方面的成果，比如会背一首唐诗、会画一只小燕子等，而忽视了幼儿在取得该项成果时所运用到的学习品质。其实，对学习品质的评价，也是儿童学习与发展评价中的一个重要的领域。“学习品质是指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等”。它不是单纯地指明幼儿要获得的知识和技能，而是幼儿通过哪种方式和途径使自己获得该项知识或技能。在刚刚出台的《中国3—6岁儿童学习与发展指南》中，也将学习品质作为一个单独的领域，可见学习品质对于学前儿童发展的重要性。我们的评价主要是以幼儿更好地发展为最终目标的，因此对幼儿的评价必须具有前瞻性、长远性。不能盲目地只看到幼儿现阶段获得的知识和技能，还要体会到学习品质对于幼儿长远发展的重要意义。因此，在评价幼儿时，教师应该将幼儿学习品质的评估渗透在各个领域的评估中，同时注重对幼儿学习品质的培养，通过定量和定性分析评估，让幼儿学习品质的发展在儿童成长中看得见。2.尊重幼儿的个别差异，以智力强项带动智力弱项。多元智能理论认为，我们每个人都有自己的智力强项，同样也存在着智力弱项。人的发展不是统一而整齐的，每个人都有自己的长处和短处。多元智能所倡导学生评价是差异性的评价，尤其在年龄较小的幼儿身上，教师必须尊重幼儿发展的规律，允许并包容幼儿在各个方面发展的水平，不要急于给幼儿贴上“智力标签”。首先，教师有义务去耐心地了解和评价每一位幼儿，教师要辨识出儿童的智力强项和智力弱项，这样才能进一步去引导幼儿改进，以帮助他全面发展。其次，教师要及时地赞扬和肯定幼儿的智力强项。由于幼儿的年龄特点小，心理发展不成熟，更需要得到的教师的赞扬和奖励，也许教师一个肯定、一个微笑就能带给幼儿无限的快乐。最后，教师要搭建桥梁，帮助幼儿智力强项带动智力弱项全面发展。在观察幼儿园区角活动的时候，会发现这样的现象：幼儿经常在建构区活动，对各项材料都十分熟悉，搭建的模型也十分成功，可是却不愿去其他区角活动。这时，就需要教师的耐心引导，比如让其去美工区将自己搭建好的材料画下来，或者去娃娃家将自己的作品进行拍卖等等。教师的鼓励和引导可以让幼儿将自己的成功的经验迁移到其他领域，不仅可以培养幼儿广泛的兴趣，还可以促进幼儿全面发展。3.通过开展区角活动，让评价在真实情境中进行。在多彩光谱方案中，加德纳和其他学者研究了“光谱教室”评价，他们认为有效监控学生工作的评价不能存在于一个与外界隔绝的环境中。多元智能理论要求将评价建立在“真实世界活动的基础上”，旨在“通过情境化评价激发智力”。他们在光谱教室中放入充足的材料和玩具，让儿童在活动中靠近评价。这对于幼儿评价也具有启示性的意义，在幼儿园中，可以深入开展区角活动，让评价在真实的情境中进行。教师可以在教室中布置若干个相对封闭的区域，比如：益智区、建构区、图书区、美工区、娃娃家等等，在这些区角中投放充足的活动材料，让幼儿在其中操作材料，自由活动。教师可以在旁边观察记录幼儿的行为表现和语言，以便对其进行评价。情境化评价的主旨是要淡化评价和课程，使之融合在一起，既在学中评，也在评中学，将评价贯穿在整个学习中间，而不是附加的一部分。总之，深入广泛地开展区角活动，将评价和教学、课程融合在一起，全面真实地反映幼儿的情况。4.为幼儿建立规范完善的档案袋，让评价“看得见”。多元智能理论非常强调“看的见”理念，认为评价必须要“看的见”。教师必须有足够的证据来支撑自己的观点，这样才能让别人在自己搜集整理出来的证据面前信服自己的判断。档案袋评价在幼儿评价中十分受用，它十分强调儿童在学习与发展过程中留下各种档案，比如一张绘画作品、一份观察记录、一个家长访谈表等等。不仅内容丰富，针对性强，而且还可以清晰地让家长看得见。但是，现存的幼儿档案袋多是形式重于内容的，教师为幼儿制作档案袋主要是向家长展示幼儿的成果，并且应付园所或上层领导的检查。这样做不仅不利于对幼儿进行评价，而且还增添了教师的工作负担。对于幼儿的评价，教师和家长要形成一个完善的观念，档案袋材料的搜集并非都要教师来填写和组织，家长，幼儿都可以参与进来，同时，教师和家长要经常及时翻阅幼儿的档案袋，及时对幼儿的发展状况进行客观的评价，以促进幼儿更全面更完善地发展。虽然，国内外对于多元智能理论的研究还存在着一定的争议，但是，我们不可否认多元智能理论为教育学和心理学的研究开辟了一片新的天地。尤其是在对幼儿评价方面，它对我们的启示是深远的，教师和家长应该时常反思自己在幼儿评价过程中的不足，取其精华、去其糟粕，结合我国幼儿教育的基本情况，将幼儿评价工作做得越来越好！

Q5：幼儿园教育评价以什么为主

就是爱

Q6：幼儿园教育评价的目的?

1；促进幼儿的发展
2；促进教师的自身成长
3;促进课程本身的发展
幼儿教育评价是指对幼儿的成长发展,教师的教育教学进行价值判断