如何培养创新思维
如何培养创新思维能力
Q1：如何培养小学生的创新能力和开发思维
1、增强课堂教学的思维性
我们已经进入了一个学习化的社会，终身学习是21世纪的生存概念。学习化的社会要求我们在实施素质教育的过程中教育者的教育观念要作相应的转变:①教学观的转变。要有传统的传授知识转变为引导学生发现信息、加工信息、研究问题、增长知识、培养能力，应由单一的传授转变为师生双向的过程。②教师观的转变。教师要有知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师职责由传统的传道、授业、解惑转变为传道、授业、启惑，教师不应当只给学生解决问题，而应该启发、指导学生去提出问题、思考问题、解决问题。③学生观的转变。学生要由被动的知识的接受者转变为学习的主体，尊重学生的人格，师生平等民主，承认学生间的差异，要让学生积极主动全面参与课堂教学，看重学生的进步和学习能力的提高。
增强课堂教学的思维性，就要在课堂教学中通过思维技能训练，从学生学习能力的提高中理解、掌握“活”的新知识。课堂教学中，要结合知识教学多方面训练学生的基本思维技能，如比较、排列、分类、推理等，有意识地培养学生思维的全面性、概括性、深刻性、逻辑性、严密性、灵活性、敏捷性等。思维技能训练的目的是使学生正确运用思维方法，发展思维能力，优化思维品质。亚里士多德说:“思维从惊讶和问题开始。”问题是人的思维的动力和起点。课堂教学中应以思维为主，重视问题的提出、材料的设计、假设的提出、实验的证实、现象的解释、问题的探讨，思维过程一定要清晰、严密。物理学家劳厄说:“我们重要的不是要学生获得知识，而是要发展学生的思维能力。”
2、开发和培养中小学生的创新能力
创造性思维能力以基本思维技能为基础，以思维的发散性、变通性、独特性为主要特征。因此，课堂教学中，开发和培养中小学生的创新能力:
⑴是要对学生进行创造性思维训练
学生在掌握基本思维技能的基础上，选取一些常用的、有代表性的创造技法，如头脑风暴法、特性列举法、强行联系法、检查单法、要素重组法、假设法等，对学生进行创造性思维训练，使学生掌握一些基本的创造技法。
⑵是建立以归纳式为主而演绎式为辅的教学模式
演绎式教学法从“一般__特殊”的教学思路，有益于求同思维的培养。而归纳式教学法从“特殊__一般”的教学思路，有益于求异思维(发散思维)的培养。发散思维具有三个重要特征:流畅性、变通性或独特性。发散思维的这些特征同时也是创造性思维的主要特征。
⑶是遵循问题情境性原则
所谓问题情境，是指学习的课题要求学生独立地探索和发现尚不了解的规律、规则和操作方式，而不是简单的从教师和书本那里接受现成的知识或解答问题。问题情境更接近生活实际的应用情境，能锻炼学生透过种种表面现象抓住问题本质的能力和综合运用各种知识的能力。创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，能使学生处于积极主动的思维状态，体验成功的喜悦和培养学生的自信品质。
⑷是营造思维活跃、求新求异的创新的课堂教学气氛
开发和培养中小学生的创新能力需要一个良好的课堂教学气氛。一是宽容与理解。给学生更多的机会尝试“错误”，发现原理。学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松的，心理上有安全感，不会感到压抑。在解决问题时，每个学生都有充裕的时间提出自己的设想，无论多么荒唐或幼稚的想法都不会受到耻笑，独特的、创新的想法却一直受到鼓励。二是创新的思想火花相互启发。学生在课堂上创造性思维成为一种习惯，思维活跃，求新求异意识强烈，课堂由封闭式教学转变为开放式教学，学生生动活泼、主动探索。“三论”(讨论、争论、辩论)成为主要学习方式，教师---学生、学生---学生充分民主讨论、自由交流并大胆质疑，不断产生新异的假说，不断产生创新的思想火花，相互启发，不断将探索引向深入。
增强课堂教学的思维性，开发和培养中小学生的创新能力，是实施素质教育的要求，是教育创新的要求。创新教育是素质教育的较高层次，是21世纪中国教育的主旋律。
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Q2：如何培养创新思维能力
要想创新 ,创新思维是前提。创新思维是有创见的思维 ,是思维的一种特殊形式 ,是创造活动中一种特殊的高级思维形式。创新思维又称创造性思维 ,是指在激烈的创新意识下 ,把头脑中已有的信息重新组合 ,在事物的现状和科学的现有成果的基础上 ,揭示事物或现象的本质特征及其规律性 ,形成新的认识结构 ,并使认识超出现有水平 ,从而达到探索未知 ,创造新知的境界。它是人类思维能力的最高体现。创造性思维是以逻辑思维为基础 ,以发散思维为主要内容和形式 ,突出表现为思维的流畅性、思维的变通性和精密性、思维的独特性、思维的辐射性、思维的发散性。国外以发散思维的品质为指标 ,编制了许多创新思维的测验 ,并且得出了创新思维能力与通常所说的智力相关不大的结论 :即有创新思维能力的人智商虽然不致很低 ,但高智商的人却未必具有较高的创新思维能力。
Q3：如何培养创造性思维？
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境
1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有充分选择的余地
3.改革考试制度与考试内容
(二)注重创造性个性的塑造
1.保护好奇心
2.解除个体对回答错问题的恐惧心理
3.鼓励独立性和创新精神
4.重视非逻辑思维能力
5.给学生提供具有创造性的榜样
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
1.发散思维训练
2.推测假设训练
3.自我设计训练
4.头脑风暴训练
Q4：如何培养学生的创新思维能力的评论
中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播、再现，不具有首创性。中学化学的创新教育不是去开拓和创新未知的知识，而是创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去模拟、探究科学家的实践活动过程，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”现象，开发智慧潜能，触发创新思维，归纳出现象的本质和规律，形成独特的知识结构。
一、培养化学思维，引导创新思维。
化学思维体现在诸如现象与本质、宏观与微观、结构与性质、变化与条件、共性与个性以及实验与认识等方面的思考与认识上。培养学生的化学思维，对于学生掌握化学知识、培养创新思维习惯有特殊的作用。例如:在分子概念的教学中，通过“碘升华”的演示实验，欲使学生认识“升华”这种宏观现象，必须运用化学思维方法，到微观世界寻找原因，引导得出是分子运动的结果。用“结构决定性质、性质反映结构”的思维方法，引导学生发挥创造性想象，求知物质的性质，从而挖掘学生的智慧潜能，引导创新思维。
二、激发好奇而质疑，促进创新思维。
好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。如瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机;巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。我们用“魔棒点火”、“海底世界”等这些奇异的化学实验现象，激发好奇心，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索、去揭示“奇”的奥妙，去寻求“疑”的答案。创新思维的火花时时在白热化的思考中进发而出。
三、培养讨论习惯，触发创新思维。
创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。如对习题一题多解、多题一解的讨论，化学实验步骤最优化的讨论，气体发生装置气密性检验方法的讨论，以及化学知识与日常生活、工农业生产、科学研究相结合的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，进发出创新思维的火花。
四、变换思维方法，培养思维创新能力。
1.加强逆向思维训练。通过研究和解决问题，一般均习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定势就成为解决问题的羁绊。如氨气使酚酞试液变红，二氧化硫使品红溶液褪色，如果加入某物质后引起颜色变化，学生能迅速判断出使颜色变化的物质。但如果题给出的信息为颜色早已变化，且未加入任何物质，学生一般难以跳出常规、变换思维角度进行逆向思维。
2、口强联想思维训练。联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题，从不同方面寻求问题答案的思维方法。在这个过程中善于联想是创新的关键。学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理、想象和求异创新的能力。
五、设计探索性实验，培养操作创新能力。
实验是化学教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。欲强化实验教学培养学生创造能力的功能，应将一些模拟实验、验证性实验重新设计成探索性实验。
如将质量守恒定律的实验设计成教师指导下学生探索式实验，采用“实验--分析--讨论”的程序组织教学，将学生分小组按反应物的不同比例进行实验，并设计一系列问题，由学生根据实验结果去分析、讨论，学生很有兴趣，思维活跃，主动发言甚至发问。这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生实验操作能力及技术创新能力，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力，创设了情境，提供了条件。
六、寓审美能力的发展子创新能力的培养之中。
培养学生的创新精神和创新能力，不仅要靠理性方面的教育，还需要靠美育这种感性方面的教育。课堂教学的最高境界是美的境界，化学教师只有最得体地把化学教学艺术因素表现出来，才能引导学生深切感受化学学科中的实验美、理论美和应用美。当教师用优美的语言结合挂图、投影介绍大自然变化的杰作--钟乳石和石笋的形成而构成的壮观景象时;当教师用动听的语言娓娓叙说化学家不畏艰险、勇于探索、追求真理至取得的辉煌业绩时;当学生看到教师构思精巧的板书和计算机屏幕上电子云微观粒子的运动时;当学生在探求新知、寻找规律时获得意外成功的惊喜，在山重水复疑无路之后，突然产生的灵感所带来快乐时，无不感受到美的熏陶，从内心深处升腾起一种难以言喻的美感，它可以成为激发创新意识、培养创新思维、获取创新能力的巨大源泉
Q6：如何培养学生的创新思维和创新能力
而英语教育又是我国教育的一项重要内容。初中英语作为入门阶段，其主要教学目的是培养学生听、说、读、写的基本技能和为交际初步运用英语的能力。特别是初一学生由于年龄较小，学习英语又缺少语言环境，受到一定的限制。但是，他们的好奇心、求知欲强，记忆力好，又富于联想，能够初步做到从不同的角度去思考问题。此时，教师要想方设法创造英语交际情景，使学生身临其境，鼓励学生充分发挥想象力，灵活运用知识表达思想。下面谈谈笔者的一些具体做法。
一、创造氛围，激发创新思维
人的情感总是在一定的情境和场合下产生的。对于语言的学习，更需要教师创造一个让学生在特定的情境下学习特定的语言的氛围。教学中，笔者注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，把学生带入实际情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。借助录音、录像、电视、语言、实物、幻灯等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满、全神贯注，有利于他们创新思维的开发。如在教学对话时，我先给学生放一段有趣的课文配套动画录像，录像中卡通动物有趣的动作、幽默的语言、丰富的语调和鲜艳的颜色一下子吸引了学生的注意，并使学生对教学内容有了初步的了解。随后，我又出示有关的幻灯片，用简单的语言向学生描绘情境。逼真的画面、优美的乐曲，加上教师贴切的解释，学生一下子便对所学课文熟悉了。接着，播放课文录音，让学生模仿着说。经过这样的学习，学生产生了强烈的求知欲和兴趣，很快便掌握了对话内容。在此基础上，我又让学生利用表演体会情景。整节课学生兴趣盎然，注意力高度集中，良好的教学氛围促进了学生积极学习。
二、培养学生的创新意识，转变教育观念
创新意识是创新能力形成的心理基础和动力之源。尊重学生的创新意识关键在于满足他们强烈的好奇心和促进他们的求学欲望。在课堂教学中，笔者鼓励学生大胆质疑，对学生提出的问题都给予耐心的回答，对他们新颖、独到、特别的见解给予肯定和表扬。带着这份愉快与兴奋的成功情绪，学生的那份执著创新意识就会潜滋暗长;尊重和理解学生的异想天开、奇思妙想，实质上就是对学生创新意识的保护和培育。反之，是对学生创新灵魂的扼杀。教师需要做的是转变观念，尊重、欣赏学生的创新意识，这是培养学生创新思维的前提条件。学生只有在这种自主、广泛的思维天地里才能更好地发挥创新的潜能，学生的创新能力才能得到充分的发挥和培养。
三、提供充分的实践机会，培养学生的创新激情
在教学中，教师需要有意识地引导和培养学生的创新意识，精心设计每一教学环节，调动学生的思维，使他们学会学习，学会探索，使学生成为学习的主动参与者，给学生展示才华的机会，在不断的学习实践过程中培养学生的创新能力。让学生铭记：nothing is too difficult, if you put your heart into it.时刻激励自己，自强不息。在课堂上，笔者鼓励学生大胆想、大胆说、积极参与。如果学生答问题有错误，就鼓励说：i am sure you must be better next time.激发学生的创新思维。在英语教学中，教师要竭力营造一种生动、活泼的教学气氛，使学生产生探求创新的愿望。如课文中learn to say的内容，通常我都让学生在特定的环境中模仿说话人的语气和语调进行练习，每个不同的模仿既引发了不同的笑声，同时又激发了学生的创新思维。另外，运用游戏、歌曲教学也同样能提高学生的学习兴趣，激发创新思维，拓展学生的创新能力。
四、巧学活用，引导创新思维
英语是拼音文字，与汉语象形字不同的是，英语有很多较相似的词，如：cap和cat, plane和play等。这不仅给学生继续学习英语造成障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，并导致一部分学生学习滞后。因此，在教学中，教师应注意采用多种教学手段从多角度、多方位设计各种教学活动，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，引导学生运用经验转移、侧向思维和遥远联想对所学内容提出新问题、新猜测和新结论。如学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的词时，可引导学生用简单的图画来表示单词的意思。由此发挥了学生的主观能动性和想象力，同一个单词画出了不同的图画，例如：戴草帽和摇扇子表示hot，打雨伞或穿雨衣表示rainy，头戴沙巾或树枝晃表示windy，戴墨镜表示sunny等等，活跃了课堂气氛。通过发挥学生的想象力，培养了学生的创新思维。
五、精心设置学案，激发创新思维
在英语教学中，笔者立足于基础教学和训练，力求做到学生有发展，学得活，学得透。要求学生在联系应用中学知识，充分理解而不是死记硬背。把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。培养学生自学英语的能力，必须改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。在指导学生自学时，教师要结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，鼓励学生积极思考，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而使学生自学英语的能力得以明显提高。
六、课堂中巧设疑问，引导创新思维
在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生利用现学的知识，结合所学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在教学中，教师应采用多种思维训练方法，培养学生的创新思维，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
七、进行积极评价，鼓励创新思维
初中学生是一个需要肯定、需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学过程中，教师的信任和鼓励直接影响学生求知欲的产生，影响学生创造意识的萌芽和创造力的产生。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，教师要注意客观、公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的学习积极性。笔者采取了以下方式进行评价：
1. 鼓励性评价。即鼓励学生标新立异。对于答错的同学，不立即说 sorry, you are wrong，而是说please think it over again。对于作业中的错误，也不单划×了事，而是在错的下面划线，并在旁边注上?，示意学生再考虑考虑。
2. 分层次评价。对不同程度的学生，要设以不同程度的要求，并分层评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价;对后进生，给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心，尊重他们的自尊心。
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