如何提高课堂效果

Q1：如何有效的提高初中语文的课堂效率？

一、需要多元化的教学模式。
新世纪的教育，无论从办学体制，还是培养目标；也无论是教学内容，还是教学的手段与方法，都需要多样化。新课程标准倡导教学模式多元化，建立自主、探究、合作的学习方式。课堂教学要充分体现学生的主体地位，充分利用学生的多种感官，让学生自己去体验和挖掘新知识，获得不同的体验，培养各方面的技能，促进学生全面发展。以挂图、实物、投影、模型、多媒体课件、网络等作为教学的辅助工具，合理地将教学内容与与各种教学手段相结合，培养学生观察分析，实际操作、应用和创新等方面的能力。
二、让学生真正成为课堂教学的主体。
课堂教学的效率的高低，直接取决与学生的参与度，而从另外一个角度来说则是由教师的教学设计决定的。教学设计尽量活动化，为学生创设合作学习的情景，少讲多说，使学生能最大限度的发挥学习的潜能，让课堂活起来。为学生提供观察、动手操作、实践和独立思考的机会，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，激发学生学习生物的兴趣，达到事半功倍的效果。
三、保持学生课堂教学的注意力集中。
1.巧用好知识的“导火线”—引入。
2.运用直观的形象的教学手段。原因一则是学生思维发展水平的参差不齐，需要化抽象为具体；二则是直观性有助于对抽象性进行诠释和分解。

Q2：如何提高语文课堂效率

摘 要:《语文课程标准》强调:“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情景，尊重学生的个性差异。”因此，要提高课堂教学效率，让学生真正有所获，教师就要巧设语文课堂教学情景，激发学生学习积极性;开展分组教学，让学生在自主、合作﹑探究中获取知识;教学中相信并尊重学生，树立学生的自信心。让学生在课堂上充分活跃起来，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 关键词:情景;激发;分组 ;探究;尊重;自信心 在语文课堂上，我让学生带着问题读课文，有的学生东张西望，有的在书上画画，有的抠手指头，有的看似正襟危坐，心却飞向九霄云外，有的耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡……面对这些情况，我陷入深深的思考之中，怎样改变这种现状呢?怎样提高语文课堂效率?这是我在日常教学中首先解决的问题。《语文课程标准》强调:“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情景，尊重学生的个性差异。”因此，要提高课堂教学效率，让学生真正有所获，就要把课堂变成学生乐于学习的场所，充分激发学生的学习积极性，让学生在课堂上充分活跃起来，使语文课堂生机勃勃，充满活力。通过长期的探索，我认为可以采用以下几中途径: 一﹑巧设语文课堂教学情景，激发学生学习积极性。 在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。为此，我在教学中进行了积极的尝试。在教学《桃花源记》一文时，我播放典雅优美的古曲《春江花月夜》，学生仿佛进入到一个如诗如画的世界中，不由自主的随着音乐有感情地朗读课文，有的同学时而惊讶喜悦，时而幸福满足，时而悲伤叹息……好像自己就是渔人进入桃源中，在与桃源人诉说衷肠。读完后，我让学生谈谈自己的感受，有的说桃源的美景让我们向往，有的为桃源人生活在这样的美景中而庆幸，有的为桃源外的人过着颠沛流离的生活而叹息……学生仿佛穿越时空，来到东晋末年，和陶渊明一起畅想未来。又如，讲《丑小鸭》一课时，课堂上我让学生把课文改编成表演剧，学生一下子兴奋起来，分角色深入钻研课文，把表演剧演得活灵活现。通过表演，不仅调动了学生的积极性，而且抓住了学生的心。 二﹑开展分组教学，让学生在自主、合作﹑探究中获取知识。 《新课标》强调“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。而新课标认为学生是关键，学生要通过自己的活动获取知识。要提高课堂效率，就要在语文课堂上落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，甚至可以让学生去“标新立异”、去“异想天开”，敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。在教学《桃花源记》的过程中，我采用分组教学法。首先，我让学生自主学习提出问题，接着，让学生把不懂的问题和需要解决的问题小组探究解决，最后小组解决不了的全班讨论解决。这样通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。学习过程中既有分组的小讨论，也有全体同学的大讨论，尽可能地让学生做到动嘴读、动手划、动脑想，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，尝试、探究，在自主学习中掌握知识，形成技能。这样，在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。 三、教学中相信并尊重学生，树立学生的自信心。 学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心，学习的主动性就会大大削弱，对语文学习当然也就提不起兴趣了。学生回答问题时，我总是这样说“你是怎样想的，试着来说说，只要有自己的看法，就大胆地讲。”一句鼓励的话，不但活跃了气氛，而且减轻了学生的压力。实践告诉我:应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣，让这一部分课堂上奉行“沉默是金”的学生动起来，使课堂真正地活起来。《大纲》强调“要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。”这个话题虽然老了点，但肯定不会过时。我准备《五柳先生传》一文时，除了考虑联系课堂内外、激发学生课外阅读的兴趣，还有一个意图:春风化雨，润物细无声，让学生想想如何为人，如何处世，因为五柳先生的境界毕竟是常人所难以企及的。 《新课标》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”，作为一名语文教师，注定了我将在这一方面继续做有益的探索!参考文献: [1]主编吴庆麟，副主编胡谊.教育心理学--献给教师的书[M].华东师范大学出版社. [2]周成平主编.新课程名师教学100条建议[M].中国科学技术出版社. [5]代蕊华编著.课堂设计与教学策略[M].北京师范大学出版社. [6]杨东主编.新课程教学基本策略[M].开明出版社.

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Q5：如何提高语文课堂教学效果

一、建立良好的师生关系
1、教师作为文化知识的传播者，就必须有渊博的专业知识，必备的教育科学知识，广泛的兴趣爱好，热情的工作态度，教师用“能人效应”去感染、熏陶学生，让学生感到教师可亲可信，乐于 接受其教悔，这样教学效果自然会好。正所谓“亲其师而信其道也”。除此之外，教师如何提高语文课堂教学效果还必须要有爱心。成功的教学同时也是情感教学，通过亲情与真心，与学生融为一体，学生也会为你交出一份“亲情作业”。在语文教学过程中，充分利用学生情感困素，必定会取得良好的教学效果，老师对学生的爱应转化成学生积极学习语文的动力和对自己的信心。少批评、多表扬学生，尤其是成绩差的学生，更要看到他们所取得的点滴进步，积少成多一样令人可喜。
二、选好切入点，激发学生学习兴趣
21世纪，传统的“满堂灌”“填式”教学已经不适合现代教学，有人认为：当前进行的基础教育课程改革试验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步工或发展。众所周知，课堂是教学的主阵地，课堂教学效率的高低，直接影响教学质量的好坏。我认为选好切入点，激发学生学习兴趣，使课堂具有丰富化，生命化更有利于学生学习。
1、 选准切入点有利于教学
所谓切入点，是指文中的重点词、关键句段。它可以是文本之“眼”，也可以是文中的一个场面，一个细节，可以是表达中心的句段，也可以是描写的精彩之笔，含义深邃之本，情感丰盈之句，有时甚至是一个个的标点。
2、 在教学中抓住切入点后，我们应该及时创造问题情景
通过抓住切入点，创造问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。
在语文课堂上，教师在问题的设置上，应有一定的坡度，问题的设置要适当地考虑到不同学生的学习程度。在提问的方式、提问的时间、提问的策略安排上都有所考虑。如果问题的设置过难，对有些学生来说，非但不能通过提问来激发他们课堂的参与积极性，反而会挫伤他们学习语文的自信心。
3、 由教师提出问题鼓励学生自主提出问题转变
爱因斯坦也提出：“提出一个问题往往解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遒循的最高准则就是学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注意引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
4、 鼓励学生发现问题能够尝试解决问题
当问题出现了，不能一味地由教师来解决，我更应积极鼓励他们自己解决。毕竟问题只是思维的开始，问题解决过程才是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师更多应该是充当学生解决问题的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
三、学习的人是学生，不可本末倒置
在课堂教学中，我们要尊重学生的人格地位，真正确立学生在课堂教学中的主体地位，我们不能事事亲为，助长学生惰性，坚决不能出现勤老师懒学生，应该发挥学生的个性特长，促进学生全面健康发展。
1、发挥其自身优势，茁壮成长
为了能更好的让学生良性成长与勤奋好学，我们可以在每一节课前都给学生五分钟，让他们自主发挥，讲解诗歌、名言警句、名人典故等和语文课堂有关的东西，这样既丰富了学生的知识，又锻炼了学生的胆量和语言表达能力。在课堂上，我们只有充分发挥学生的主体作用，还以至于学生，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花，才能让学生的积极性充分发挥出来，做课堂的主人。
2、发挥学生生动性，活跃课堂
新课堂积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此许多教师为达到课堂教学中发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学的目的，以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，然而，在热闹与自主的背后，却有一个令人深思的问题――在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们的思考。突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点：（1）把学习的主动权交给学生。（2）让学生参与教学活动。（3）教师应使自己成为学生学习的促进者。
四、教师教书育人才是目的
“以人为本”不是对学生迁就和放纵，不是不要法规、不要严格管理，不是“唯生独尊”。教师在注重学生主体地位的同时，还应充分发挥教师的主导作用，并使两者有机结合。整个课堂，不管采取什么教学形式，教师都要自始至终当好“导演”，营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐、民主充分学生积极性的课堂。
我认为教者该严肃时要严肃，该活泼时要活泼，学生才会亲近自己，建立良好的师生关系。用宽容构建课堂，营造民生、活跃、相互尊重、认真倾听的课堂氛围；用赏识教育构建课堂，鼓励学生去“异想天开”，去思考、创新；用微笑、期待和赞许构建课堂，让学生在没有压力，相对自由的环境中，积极参与，主动学习；用心与心的教育构建课堂，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱。只有这样，孩子们才会真心地喜欢课堂。只有在这样的课堂中，学生才能轻松地学习，认真地领悟，才能在45分钟时间里学到一点对自己的学习有用的东西。

Q6：如何提高语文课堂效率 向语文课堂要效率

如何提高语文课堂效率 向语文课堂要效率

一、把培养学生的读书兴趣作为语文教学的头等大事
“兴趣是最好的老师。”读书不仅是一种能力，还是一种生活方式。在考试中如果分值是120分，那么阅读和写作分值可能占到九十几分，据可靠消息，2017年高考时语文分数将达到180分，可想而知，想学好语文，就得下工夫了。阅读题分值还会加大，得阅读者得天下，阅读又能促进写作，所以教师就得想办法改进教学。改进语文教学的途径之一是鼓励学生多读书，读好书，好读书，读整本的书。语文课中教师有没有引导学生读书的自觉，有没有这种意识？据调查，北京人大附中的学生在课堂上3年读50本书，邢台一部分中小学校要求学生一学期带5本最喜爱的书，放在图书角，以便阅读。教师的教学方式要有利于提升学生的兴趣。教师要让学生了解语文阅读方式：精读、浏览、速读、默读、跳读等，要教会学生读书的方法，根据不同情况采取不同的方法：跳读、一目十行、圈点勾画。教师的阅读教学观念要更新，让学生形成一种教读+自读+课外阅读三位一体的模式。只要有兴趣，读书的潜力是无穷的，这对学生陶冶情操，提高人生观与价值观是大有益处的。
二、明确教学目标
教师应据课标要求教材的内容和学生的实际确定合理的教学目标，做到既落实了“双基”，同时又培养了学生的智能，纠正了“单打一”的不良习惯，防止“水自流式”的课堂教学，在了解学生的基础上，围绕教学目标，抓住重点，突破难点。
三、符合教学原则
课堂教学内容的具体实施要符合教学的一般原则和学生的认知规律，要想如此，首先，在安排课堂内容上，应反映教材的知识体系，温故知新，循序渐进，突出重点，分散难点，抓住关键。其次，注意对学生的多能启发，绝不能生搬硬套，机械重复，必须精心设计课堂的提问，选好有代表性的有层次梯度的练习，反对题海战术，准确把握住“精神”和“度”。
四、灵活机动的教学方法
在教学活动中，一定要认真体现学生的主体作用和教师的主导地位，根据学生的认知规律和年龄心理特点，教师应当好导演，采用适当的教学方法，如自主、合作、探究式，诵读法、启发法等，充分调动学生的积极性和主体作用，让手、眼、脑都动起来，发挥好学生的主观能动性，努力把感性认识尽快上升到理性认识。只有运用灵活机动的教学方法，才能真正调动起学生的积极性，才能取得良好的教学效果。
五、强化训练，及时巩固，灵活多变
通过学生的自主学习，教师画龙点睛的讲解，学生虽然掌握了部分知识，但还不能真正地灵活运用。要达到这一目的，只有及时巩固，强化训练。但是要注意强化训练不能超新课标，并要求学生必须在课堂内完成，这样便于教师了解本节课的教学目标是否实现，同时也能调动学生上课学习的积极性，克服课后抄作业的不良习惯，这样也能减轻学生课后的作业负担。及时有效的巩固练习能强化学生对知识的理解，加深记忆，形成能力，因此设计练习时要灵活多变，注意做到：（1）针对性。作业要与教学内容紧密相关，既不要一味简单再现，又不能任意加深与拓宽。（2）阶梯性。在一般情况下，练习可分为巩固、深化、发展三种类型，在教学不同阶段，选用不同类型的练习。（3）代表性。从不同类型中选择最能反映学生理解程度和应用能力典型题目，做到“少、精、活”。（4）适量性。即作业量不能过多，也不能过少。过多加重学生负担，过少又达不到巩固知识、形成技能、培养能力的目的。
六、作业及时修改，重视信息反馈
教学反馈是教学控制的重要依据。没有反馈的教学必然是盲目的、失控的教学，要加强教学控制，检查教学效果，就必须准确而及时地掌握反馈的信息。当堂批改作业，及时纠正是优化教学效果的有效方法。课堂上布置的作业，要求学生课内完成，教师可在期间巡回批改，等大部分学生做好时，批改也基本结束。在批改过程中可以对少数学生，特别是个别后进生出现的问题进行个别辅导，如发现大部分学生错误相同时，则随即评讲、分析、找出错误的原因，帮助学生掌握知识，提高教学质量。
七、利用电教媒体，优化课堂教学
作为教师，我们要充分利用电教媒体，使之成为语言文字教材的延伸和升华，从而优化课堂教学。
（一）电教媒体的趣味性有助于集中学生的注意力
电教媒体因其本身特有的功能具备了趣味性的特点，这有助于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。电教媒体能将无声的教材变得有声有色，有静有动，从而将学生带进语文的情境之中，很自然地步入积极思维的状态中。可见，利用电教媒体，对创设优美情境，产生求知氛围，激发学生兴趣，吸引学生注意力是大有裨益的。
（二）电教媒体的直观性有利于突破教学重难点
在语文教学中配上电教媒体，就会使概念抽象的、难懂的语句转化为形象直观的画面，成为学生理解课文内容的有效途径，这样也能弥补教师言传之不足，突破了常规教学中难以讲解的重难点内容。
（三）电教媒体的多样性有益于传递教学信息
在教学中不断变换媒体，变换信息传递方式，使学生的感觉器官受到各种不同知识信号的刺激，这样容易使激起学生的认知冲突，从而使教学内容得到升华。因此，电教媒体对于优化语文课堂教学，提高学生语文能力，必将发挥越来越重要的作用。
总之，影响课堂教学效率的因素是多方面的，提高课堂教学效率的措施也是多种多样的，让我们把学习先进经验与课堂教学实践紧密结合起来，深化课堂教学改革，不断探索教育规律，总结教学方法，向语文课堂要效率，提高教学效率。