教师对学生的课堂评价
对学生的课堂评语
Q1: 课堂中如何正确评价学生
随着新课程改革的发展与层层深入,评价发展迅速,教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化,评价在课堂中所起的作用越来越重要。教师对学生学习的某一特定过程或特定结果,以正确鼓励的话语来评价学生,对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许,可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念,增强成就动机,激发学习积极主动性。教师在课堂上给学生以鼓励性评价时因注意以下几点: 一、善于“捕捉”学生的优点及时评价。在教学中,教师要有一双“锐利”的眼睛,紧紧盯住学生的优点、长处,对学生正确的学习态度、好的学习结果应及时给予肯定,这种强化机制能激发和维持学生的学习积极主动性。二、评价方式要灵活多样。评价表现媒体多样,评价针对的人、事、物多样,所以激励性评价的方式是灵活多样。教师或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……只有在教学中巧妙运用各种各样激励的手段,学生才能畅所欲言、兴趣盎然,课堂教学才有情有趣、耐人寻味。三、激励性评价也要有限度。凡事都得有一个限度,不适当的激励未必是好事。 一味赞赏,会模糊学生的认识,包括对知识的理解和自我表现认识。提倡创新不等于不能否定,所以教师在课堂上不能轻易鼓励,或保持中立态度,含糊肯定:“你们说的都有道理”或“你们说的都有一定的道理”,弄得学生丈二和尚摸不着头脑,不知道自己到底对不对。这种不分是非、对错的激励,对学生正确理解和掌握知识,产生的负面影响是不可忽视的。
教师的适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望,给学生的学习装上助推器,为学生一步步走向成功提供了不竭的动力。
Q2: 教师在课堂教学中如何科学评价学生
当前,数学教育课程改革正在全面、深入地展开,此次课程改革从理论到标准,从课程内容到课程实施,从课程管理到课程评价,都进行了深层次的改革。课堂评价改革,既是此次课程改革的重要组成部分,也是推进改革的关键所在。因此,搞好课堂教学评价,对新课程理念下的课堂教学改革乃至整个课程改革,都具有重要的导向和推动作用。
评价学生是教师的责任。教师说出的每一句话,每一个眼神,做出的每一个动作,表示出的各种态度,对教师来说都是很容易的事。但是,当教师决定说这些话,做这些事情之前,是否想过将会带给学生什么,它可能引起的后果是怎样的?实际上,教师对学生的评价对于学生能够产生巨大的影响作用。每位教师都应该意识到自己评价的作用,不仅会影响学生的行为,而且会影响学生的内心;不仅会作用于学生的一时,有时甚至会影响他们的一生。为了对学生负责,为了对我们下一代负责,请千万要慎重使用手中的评价权。那么在课堂教学中应如何评价学生呢?
一、评价要全面周到、科学客观
评价要做到全面周到、科学客观。首先,教师要有一个正确的人才观和质量观。评价一个学生,不能只看他的学习分数,还要看他的学习态度,而且要观察他的学习方法、看他的学习习惯以及心理状态。比如,我有一名学生,他的学习成绩很差。但我发现他自己很想学好数学,成绩就是没有长进。我了解到这件事之后,找他谈话,共同分析原因,发现他对数学有一种恐惧感,自己学习也缺乏恒心,经常虎头蛇尾;遇到难题都是放过,不请教老师同学,错题经常不订正。可想而知,在这种心理状态及学习方法下,他的学习成绩能提高吗?所以说,教师应全面客观的看待这个学生,对其进行学法指导。其次,收集信息要全面客观。要全面了解情况,要防
“先入为主”、 “第一印象”等认知偏差的干忧,不要仅凭一两次测验分数,就对学生做出最后的结论,甚至形成对人的偏见或成见。
二、评价要以鼓励为主
教师对学生进行评价的目的是为帮助他们更好的发展。因此,评价方式必须服从评价目的,教师通过评价,要能够增强学生的自尊心、自信心,鼓励学生发展主动性与自觉性,激励他们不断上进。如常有学生说过这样一句话,咱们除了学习不行剩下都行。我听这话后对他们说,既然你们有健康的体魄、聪明的头脑、坚韧不移的毅力,还有什么理由说学习不行呢?我相信大家一定能行。“人心齐、泰山移”,让我们共同努力,夺取最终胜利,你们有信心吗?“行”。同学们异口同声回答响彻了整个教室,他们的学习热情被激发起来,学习方式也发生了变化,由被动学习都变成主动学习。教师评价的鼓励性可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现,即使在运用分数这一传统方式进行评价,也可以充分发挥其鼓励作用。对考试分数采取了特殊处理方式,比如借分,就收到了良好的效果,其根本原因就在于这一处理方式很好的体现了评价的鼓励性原则。
三、评价要注重发挥学生主体作用
教学的评价一般只局限于老师对学生的评价。我应为还应增加学生与学生之间进行评价以及学生的自我评价。评价不只是老师一个人的事,应适当的让学生参与进来,比如学生回答完一个问题之后,其他学生及时的鼓掌,使他们被重视的感觉。有时,学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻,老师不能唱独角戏,要想方让学生参与进来,让他们来评价他人,或作自我评价,我认为这三种如果能有机结合起来,对于我们的课堂教学一定会起到促进作用。
四、评价要恰当适度
当前,有许多老师都很注意对学生表扬、鼓励,借此来调动学生的学习积极性。这一点是正确的,但是,有些老师却对学生的表扬或鼓励太高了些,或者是说对学生的评价不切合实际,这就是我们需要注意的地方。比如有的学生平时学习上反映较迟钝,表现较差,如果老师对他们一时的超常表现,进行过高的评价,大力的表扬他,那么他反而会接受不了。因为一个学生的行为表现,不可能在短时间之内就能够转变过来的,所以老师应该循序渐进,给孩子成长的时间、空间。给孩子恰如其分的评价,适度表扬,学生则能真正体会到自己的成功之处是值得肯定和鼓励的。学生获得的表扬,不是老师随口应付的,而是自己成绩的肯定。这样恰当的评价,才会对学生有真正的激励性和鞭策性.
五、评价要有发展性
教师要用发展的眼光和标准来评价学生。教师要看到小学生正处在成长发展的过程中,他们每个人都有着巨大的发展潜力,现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。相反,如果教师经常对一个学生进行讽刺、挖苦,就会影响这个学生的一生。因此,在对学生进行评价时,切忌用僵化、固定的眼光来看待他们。要看到他们的努力、看到他们每点的进步和变化,要及时肯定他们的进步,在评价标准掌握上,要有一定的相对性。
在课堂教学中,科学合理地评价学生是每个教师的必备基本功。教师能否正确运用评价手段促进学生全面发展,取决于教师是否具有科学的评价观。教师要适应素质教育的要求,就必须能正确运用科学的评价手段,使学生在科学评价的引导下,全面、均衡发展,这样每位学生都能够走向属于自己的成功。
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Q3: 对课堂教学的评价
评价就是在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里,学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心,学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂,我们听到很多诸如:“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调,乏味,能真正达到评价的目的,实现评价的自身价值吗?课改课尤其如此。如何最大限度地调动学生学习的积极性、主观能动性、创造性?充分发挥评价的作用,我是这样去做的:
课堂教学的每个环节,我都进行及时评价,且以鼓励性评价为主,以调动学生积极性。但我发现,如果没有一套完整的评价机制,鼓励并不持久。于是我将课堂各环节进行量化打分。小组黑板展示,凡是认真参与的小组成员均得到基础分。课前预习充分,展示言简意赅,绘图制表总结性强,课外知识涉及到位、准确的同学,除得基础分外,还可根据展示内容得到奖励分;同样参与讲解的同学,凡是积极参与讲解的同学,都可得到基础分,课前准备充分,能脱稿讲解,且讲解知识条理清晰、内容准确,有亮点的同学,除可得到基础分外,还可得到奖励分;课前提问环节,导学案完成情况环节,课后练习题完成情况等环节,也都设定标准,给与相应的奖励分。为了使评分评价具有可操作性,我的评价进行合理分工。课前预习,导学案完成情况,由学习小组的组长完成,把导学案完成较好和较差的学生的导学案,交由老师处理(评价并辅导)(既节省了教师的时间,又提高了教学辅导的针对性,效果较好),课堂展示评价由教师和课代表负责,课代表对该节课的各类评价得分进行汇总。光有评价分数,分数不发挥作用,时间一长,学生的新鲜感渐弱,评价也就发挥不了太大的作用。于是,我将班级学生的课改得分评价和班级已有的学生百分考核相挂钩(我将学生百分考核分四大块:“纪律”、“学习”、“卫生”、“文体活动”,每块量化有若干条款,对学生进行全方位考核,每周班会,对上周考核情况进行小结,并在教室墙上以得分形式进行公示,接受大家监督,学期末汇总;以得分进行排名。然后和高中的奖学金,期末表彰挂钩),且占相当比例,由于我所带班的考核分直接影响奖学金和期末评模评优,学生非常重视,所以,我们班的课改评分,学生非常在乎。为了取得更高的评分,学生们在预习、展示、课后作业练习等各环节,都积极投入,认真准备,在课堂展示中形成了许多亮点,如在记忆我国主要各大煤矿时,学生查找到了以诗记忆的方法:
河北开栾与峰峰,
山西大同与阳泉。
辽阜新,晋西山,
鸡西鹤岗平顶山,
江苏徐州淮北皖。
一首简单押韵的朗朗上口的小诗,几乎包括了我国所有大煤矿的分布,即活跃了课堂气氛,又加深了学生印象,很好地帮助了知识的落实。
又如在复习长江流域重要城市时,学生编了这样一句顺口溜“宾客重来,宜昌会晤,敬酒五壶,难难老张”一句语意连贯的简单易记的顺口溜,把这些枯燥的地名:宜宾、重庆、宜昌、武汉、芜湖、南通、南京、张家港按照从长江上游到长江下游的顺序,有机地连在了一起,学生在欢笑的同时(快乐大课堂!),有效准确地记住了这些城市和分布,提升了展示效果。
只要调动起了学生的学习积极性,他们不仅能把这些简单知识讲解好,一些较难掌握的知识,也能发挥学生们的聪明才智。在高三复习世界洋流分布时,北半球中低纬顺时针旋转,北半球中高纬和南半球中低,逆时针旋转,南半球中高纬西风漂流;什么一会北半球,一会南半球;一会顺时针,一会逆时针,把学生搞得晕头转向;可是学生在预习中,经研究发现,根本不用按课本这么机械记忆,他不就是8/0吗?只要按正确笔画顺序书写,不就是世界洋流的流向吗?!精彩!我的点评是“把简单事情搞复杂―太累!把复杂事情搞简单―贡献!”
Q4: 课堂上如何对学生进行评价
课堂教学离不开评价,有效的评价能融洽师生的情感,激发学生学习的主动性,让课堂充满生机和快乐。目前,课堂评价通常采取两种方式,一是奖惩性评价,二是激励性评价。奖惩性评价的主要形式是加分或扣分,教师依据班级制定的小组或个人的考核方案,给课堂表现突出的学生在相应的考核项目上加分,没有达到课堂要求则按规定进行适当的扣分。教师可以通过这种办法控制课堂,调动学生学习的积极性,有效地主导学生的课堂行为。比如:教师希望学生积极发言,就可以按发言的次数加分;要强化板书的书写,就给板书好的学生加分;如果要让学生大声地讲话,就可以给发言洪亮的学生加分。也有的教师采用加“星”、加“红旗”的方式,都是同样的道理,其理论依据是行为主义的强化理论。该理论认为,如果学生做出行为后,得到了他希望得到的结果,学生以后再次出现该行为的可能性就会增加。在高效课堂模式下,这种方式有效地促进了学生的自主学习与合作学习,是教师经常采用的评价手段。然而,课堂评价不仅仅是给个分值,这样会使课堂学习活动显得机械而缺少生气,教师的恰当的语言激励也至关重要。要发挥好语言的评价作用,则需要注意以下几个方面。首先,评价不能模糊。在课堂上常常听到一些老师的评价是“你真棒!,你说的很好”等等简单的赞扬的语言,这样的评价虽然也有激励作用,但指向性不强,可能学生本人和其他学生并不知“棒”在何处,“好”在哪里。所以,教师的赞扬要具体明确,如:你的板书很好;你的语言很流畅;你的表达很清楚,让大家一听就懂,如果能把语速再放慢一些就更好了;你提的问题很有价值,让我们共同研究一下……这样的评价语言会让学生感到亲切自然,如沐春风,对其他学生也是一种引导和激励。另外,教师机智巧妙的评价语言,可以启迪学生的思维;风趣幽默的话语,能使学生在笑声中得到启发,在快乐的情绪中参与学习。有人还提出很好的建议,教师可以将有声语言和体态语言有机结合,将预设语言和随机语言有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应付,独特创新地进行评价,课堂自然就会充满活力。教师评价语言也要因人而异,因课而异。课上,你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手,祝贺学生的精彩回答。
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