问题导向教学法

Q1： 问题导向学习方法是最好的探究式教学方法

（一）创设情境，激发自主探究欲望
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
（二）开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
（三）适时点拨，诱导探究的方向
教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向
（四）课堂上合作探究，训练自主学习的能力
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。
1、交流自学成果。
在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。
2、合作学习，探究疑难。
让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。
在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：
（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；
（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；
（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

Q2： 请问任务驱动教学法和项目导向教学法有何区别

一、任务驱动教学法
“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：
(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4)培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法
项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。
“项目教学法”的特点：
(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。
(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
(4)在就业指向上，采取的项目全都来自实际工作。

Q3： 如何思考以问题为导向的教学策略

以问题为导向的教学模式强调以学生的自主学习为主，将学习与任务或问题挂钩，设计真实性任务，设置问题情境，通过学习者的自主探究和团队合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

Q4： 行动导向教学与传统方法教学有何不同

行动导向教学是以“任务导向进行驱动”，在教学过程不再以传统的教师讲授为主，而是教师引导学生，学生成为课堂主体的一种教学模式。通过一系列的模块划分以及实施执行，主干课程采用行动导向教学模式的班级教学质量明显高于未采用该模式的班级。了解更多资讯，百度一下英盛观察。
行动导向教学是以“任务导向进行驱动”，在教学过程不再以传统的教师讲授为主，而是教师引导学生，尽量提高学生的主动性和能动性，学生成为课堂主体的一种教学模式。注重对学生发现问题，分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，在完成任务过程中让学生学习运用相关知识解决问题，从而实现教学目标。
1 行动导向教学概论
1.1行动导向教学原理
从人类接受知识的过程看，知识来源于生活实践，在生活实践中得到感性认识，经过反复实践上升为理性认识，并最终得以在实践中应用。
教学过程也是一种人类接受知识的过程，传统意义上的教学，注重老师的讲解，而忽视学生解决问题能力的培养。于是造成很多学生在毕业后无法胜任所从事的工作。
那么，如何改变这种现状呢?
国内外教育者根据这种情况提出了多种解决方案。如：项目教学法，行动导向教学法，任务驱动教学法等。其实，各种教学法并不是毫无联系的，如果我们能够把多种教学方法有机结合，以行动导向为主体，其他教学方法为基础，对于提高学生知识水平，培养学生良好的学习习惯，塑造学生艰苦耐劳，勇于创新的品质会大有裨益。
1.2行动导向教学基本流程
行动导向教学要求教师具备丰富的实践经验。具体实施主要包括以下几个步骤：
任务确定：在教学中要把课程分解成小任务。教师在完成一定的基础理论知识讲解后，首先公布任务要求，学生对于教师所公布任务内容进行具体剖析，初步制订实施方案。
任务计划：学生在教师公布任务后，对任务内容进行分析，根据之前制订的初步实施方案，设计具体的实施步骤和项目实施计划，编写计划书，交由教师进行审定。教师根据实际情况对学生的计划做出修正，最终和学生一起制定出可行的实施计划。
任务实施：项目实施计划制定完成后，学生按照计划对任务进行分解和实施。在实施过程中学习知识，培养独立思考，解决问题的能力。教师在该过程中必须进行一定的引导，教育。
任务控制：在项目实施过程中教师要监控学生的实施过程，对于与实施计划或相关规范不一致的环节进行调控。设置质量及进度监控员，模拟实现一定的岗位内部和外部牵制。
任务评价：项目完成后，教师要对任务进行客观评价，组织学生之间进行成果展示及互评，评价过程必须保证公平、公正的原则。
2 行动导向教学实施细则
行动导向教学的实施过程是一个复杂的过程，不仅仅需要一定的思路和模式指导，还需要一定量化的数据来规范。以下是具体的量化实施内容。
2.1过程评价
过程评价充分体现让学生“做中学”的理念。首先针对本学习领域在实际工作中的应用划分为若干工作模块;其次，通过实训、课堂讨论等方式让学生对上述工作模块进行操作;最后，依据企业实际工作标准对学生的操作过程做出评价，评价内容主要由以下三个部分组成：
工作态度评价。
专业知识的学习与应用能力评价。
工作效率评价。
2.2结果评价
结果评价主要是根据学生提交的工作成果、实训报告等资料进行考核评价，着重考核学生技能学习情况和运用能力。评价标准参照以下三个方面：
是否在规定时间内完成实训任务。
实施过程是否符合行业工作完成基本流程。
文档是否书写整齐，内容是否完整。
2.3期末评定
第一部分是平时考核：分为听课、实践、考勤、作业、由任课教师随堂记录。
第二部分是任务考核：学生演示自己的任务成果，讲解完成思路并回答考核小组的提问，考核小组给出成绩。
第三部分是期末考核：以综合性任务实施、答辩多种方式进行，总成绩100分。
该考核模式打破了过去单一的评价方式，既重过程、也不忽视结果，通过一定的过程考核，设置多个评分点，多角度全面考核，更加客观科学。
3 行动导向教学结果分析
根据对两个年级四个班所做的比较性实验。针对计算机应用专业主干课程，根据就业情况跟踪调查，2007级计算机应用一班采用行动导向教学，有60.8%的同学从事了计算机类相关工作，2007级计算机应用二班采用普通教学模式，有46.5%的同学从事了计算机类相关工作。环比一班比二班从事计算机类相关工作的学生高出14.3个百分点。
在第二年，采用类似的对比教学方法，采用行动导向教学的2008级计算机应用二班比一班从事计算机类相关工作的学生高出17.6个百分点。
根据实验结果，我们不难发现，行动导向教学可以在一定程度上提高教学质量，能够使学生对于知识和技术的掌握更加深入透彻，在一定程度上培养学生解决问题的能力。最终提高学生在就业环节中的竞争力。
4 结 语
行动导向教学是一种以学生为主体，教师为导向的教学模式，注重在任务实施过程中对于学生能力的培养，能够有效地提高教学质量，目前已经在我院计算机系得到推广。